2017-2018学年高三英语 “一练”试卷分析       

                                                高中英语组

一、命题思想 

作为高三第二次大型考试，也作为高三的一次重要的模拟调研，中心组命题的指导思想是检验前一阶段的复习成果，同时又为下一阶段的复习起指导作用。命题成员认真落实伊川会议精神，认真研读《考试大纲》和《考试说明》，在命题中落实立德树人的根本任务，渗透及体现社会主义的核心价值观，突出对英语核心素养的考查，语篇材料体现了丰富的文化内涵，侧重了对考生思维品质的考查，书面表达在遵循往年的套路的基础上，又突出对学生新思维品质的考查。计分形式按照2017年河南高考的计分模式，方便指导高三学生接下来的复习备考。试题命制总的指导思想是难度系数控制在0.55左右，既使学生能真正地回归基础，掌握基本的词、短语、句型，正确的做题方法和技巧，侧重语言综合运用能力及阅读能力的培养，进一步查漏补缺，夯实基础，又有较好的区分度，方便评估目前的教学并为下一步的教学提供指导。

二、试题评价

总的评价：试题客观题难度系数为0.54，主观题难度系数为0.56（去零）0.47（不去零），整体难度系数为0.55，命题吻合了命题思想，基本实现了命题要求，达到了测试目的。

命题思路与高考的命题思路基本上保持了一致，试题覆盖范围广，试卷整体结构和各部分所占比例情况与高考基本吻合，基础题、重点题、难题的布局比例为4：4：2，注重基础性,代表性，全面性，重点突出，没有偏题，怪题。阅读理解部分前四篇难度系数为0.60，任务型阅读难度系数为0.53，命题选材注重了题材与体裁的多样性，材料“原汁原味”，内容比较新颖，信息量较大，难易程度适当，充分体现立德树人的标准及社会主义核心价值观，符合测试的特定需要，所选材料较好的体现了区分度。 完形填空保持平稳，难度系数为0.47，与往年高考相比略微偏难，侧重学生对词在具体语境中的情感判断认知以及语篇意识的考查；改错的平均得分 5.71，难度适当；书面表达平均分为12.89，体裁为书信体，内容是关于接待外国访问团的活动安排，贴近生活，让学生有话可说，要点提示少，属于半开放式作文，也是近几年高考书面表达的趋势。

三、学生答题分析

1）.阅读理解部分：1、阅读理解取材广泛，贴近生活。涵盖了网购及网评（A）；社会问题（讲述社会关系与竞争）（B）；日常生活（讲述自己到国外做义工帮人打理园艺的事情）（C）；科普知识（讲述梦境及诱因）（D）；任务型阅读属于社会问题方面的说明文，强调莫让科技进步（如手机）毁掉我们的生活。五篇文章过渡基本平稳；试题设问注意到了深层次阅读理解与浅层次理解所占的比例，与2017年高考英语阅读理解题型的设计比例基本吻和；试题的设置很好地体现了高考的命题原则，具体体现在：理解主旨要义两个小题（24；35）；理解文中具体信息的细节认知七小题（21；22；23； 28；29；32；33）；根据上下文推断代词的指代一小题（ 31 ）；判断与推理三小题（25；26；27；30,34）等。考生做的较好的题有21（0.70），22（0.69），23（0.77），28（0.69），32（0.74）；考生做的较差的有24（0.45），25（0.31），31（0.56）。从考生的答题情况看，浅层次的阅读理解（从文中直接获取信息）做的较好，深层次的阅读理解（推理判断及猜测词义的题）做的较差。建议考生应继续在词汇上，尤其是词在具体语境中的意义和长句的分析上多下功夫。任务型阅读考生做的较好的是36（0.78），40（0.71）；做的较差的有38（0.42），39（0.47）；从中可以看出考生在抓关键词few与rarely及句子结构（39所在段均为祈使句）上比较薄弱。

2）、完形填空是一篇夹叙夹议的记叙文，讲述了作者在自己的父母并不太支持自己上大学的情况下，经过自己的努力，上了密歇根大学并学会了独立，充分挖掘了自己的潜能的故事，满满的正能量。文章故事第一人称讲述，反映了日常生活话题，情节非常完整，结构比较严谨，逻辑严密，夹叙夹议，语言“原汁原味”，思想内容积极向上，且情感色彩的词以及有关教育方面的专业词汇较多，尤其强调了作者心里活动的描写与刻画。文章的中间部分难度较大，考生的错误率较高，体现了很好的区分度。从答题的情况看：考生做的较好的有48（0.63），51（0.66），59（0.66）；考生做的较差的有46（0.33），47（0.32），49（0.33），50（0.40），52（0.32），53（0.30）。从错误的情况看考生在词在具体语境中的用法及词的情感色彩上掌握的较差。如conflict这里并不是本意“冲突”，而是指“复杂的心情”，driving这里并不是本意“驾驶”，而是指“有驱动力的”；话题词汇“scores”这里应指的是“高考成绩”。从答题的情况看，考生今后应在话题词汇及词在具体语境中的语义及用法上应花大气力。

3）、本次考试语篇填空部分主题为介绍故宫博物馆，正符合近年来中国传统文化在考试中的体现。本次质检语法填空难度适中，考察全面。涉及到的语法点有：比较级（61），非谓语（62），名词（63），时态及语态（64题），介词（65），代词与句型（66）副词（67题），状语语从句（68题），名词的单复数（69），非谓语动词（70题）。其中得分率较低的有64题，反映出的问题有：第一，学生对于谓语和非谓语不能明确分析；第二，常见动词的不规则变化拼写错误。63题也失分较多，主要是单词拼写不准确，相当多的考生写成了wideth。 

4）、短文改错分析 

学生答题情况：根据对本次短文改错得分情况严格统计，计算出该部分平均得分4.57，除去零分，本大题的平均得分 5.71，满分不太多，九分比较多。从平均得分来看，试题难易适中。本试题着重考查名词、冠词、代词、介词、形容词、连词、动词、时态等语法知识。 本试卷主要从下列角度考察学生的语言运用能力： 1. 时态是否一致；2. 指代是否一致；3动词的过去式4.名词的单复数；5. 行文逻辑是否一致；6. 介词与连词转换；7. 考查固定搭配。 根据学生的答题情况，存在的典型错误有: 1.部分学生做题不规范的现象，例如，删词没有按照要求画斜线;加词符号不能正确使用;错词书写不规范;改词前面加序号，1.2.3...10.大小写不分;该用大写用的是小写;还有同学用铅笔来做题。部分学生改错题改十一、十二处。 2，动词过去式掌握不到位，write 过去式写成了writted. 3.介词改连词，大部分学生掌握不到位。from 改since.学生做错主要还是对since这个词时态没掌握到位。高考题也出过类似的把during 改为when这个连词。 4.不少学生存在基础知识不扎实，常见固定短语记忆不熟悉。be worth doing，一部分学生不知道worth后加doing.一部分改成了被动式。 5.in and abroad学生弄不清or 和and 含义。一部分学生就没把or 改and.平时咱们见的比较多的是at home and abroad. 

 5）、书面表达部分：本次试题设计试图弘扬和传播中华民族特色文化及优秀

传统，力争做到“落实立德树人的根本任务，凸显思想性和育人功能”。 

情景设置真实，任务要求符合考生能力水平，又自然融入了我国优秀传统文化的内容，能够引导学生在使用外语了解世界的同时，注重传承和发扬中华民族优秀文明成果，运用中国元素讲好中国故事，增强文化自信。 具有交互性：本次书面表达的任务是给任教的外籍老师“写封邮件”，有明确的读者(audience)。交际功能很强，与近些年来高考书面表达的写作任务“写信”或“写邮件”功能吻合。写作任务情景设置：通过写信、电邮、短信、留言等形式，是学生在现实生活中可能会遇到的事，从这一点来看本次试题写作任务的设置情景真实、贴近考生生活，具有一定的真实性。我市46188份试卷作文平均分为10.97，其中去掉零分的试卷，平均分为12.89，基本与2017年全国高考试卷（I）该部分的得分吻合。从作文批改看，考生暴露的突出问题是：

审题不仔细，要点有遗漏，或写一些与要求不相关的句子；文章缺乏整体意识， 没有对要点进行整合和对行文进行组织，结构生硬，缺乏增加必要细节，缺少起承转合的副词或连词，不连贯，行文不够流畅； 基础知识薄弱，基本词汇拼写、词性、句型及谓语动词运用的形式错误较多，词性的混用更是常见错误；行文时态把握不够准确、时态运用混乱，一会儿用现在时，一会儿用过去时；成分残缺，句子结构不完整,充斥大量中式英语；基本介词运用错误；卷面潦草，乱涂乱画。

  四、 今后教学的建议：

  1．注意阅读理解的技巧培养，注意一词多义，熟词生义，话题词汇，注意理解作者的写作意图及情感态度，阅读理解要注意选项的设计，深层次的阅读理解要读懂文章的内涵，文章的结构及作者的写作意图，浅层次的阅读理解题要从材料中找到依据。任务型阅读要注意文章的框架，段落及句子结构，代词的指代及把握并找出关键词及同一个词。完形填空要注意词在具体语境中的意义及用法尤其词的引申及情感意义，同时要把握好文章的主题线索以及文章的基调，总之，阅读部分要常抓不懈。

 　2．短文改错一直是学生们相对比较头疼的一个题型，考查的是学生对

语言的综合运用能力。指导并监督考生平时训练时规范答题，按指令答题，正确使用改错符号，英语老师在每次考试前要反复强调规则；指导考生在做题中归纳短文改错题的常考点，训练考生以语篇为整体，以句子为单位，从词法、句法和行文逻辑等方面识错、纠错，注意语言运用的正确性；在备考时，应循序渐进，先学扎实基础知识，然后从单句训练开始，从单一错误类型开始，逐渐过渡到语篇；学会分析句子结构，尤其是较复杂的句子，弄清词性与句子成分之间的关系，多从语法角度考虑语言运用的准确性，不要随意改变词义（行文逻辑错误除外）；要想突破短文改错关，必须把改错和书面表达两者结合起来，变改错题型为语填，或者改错变成汉译英。这样反复来练习这些句子和常用的短语，使学生更好的去掌握这些基础知识。 

3.书面表达教学改进措施：注重学生做题意识及技巧的培养，提高做题的准确度，务求实效；注意积累常用词，常见词的常见常用意项，词的情感色彩及范围大小，体会命题人的命题意图及寻找解题依据的意识； 结合学生的实际英语的表达水平，脚踏实地地进行基本句型、句子结构的练习，把握好时态等针对性的训练； 写作属于学生信息输出方面的考查，俗话说：“行家伸伸手，便知有没有”，只有掌握真本领，只有平时加强基础写作训练，注重掌握基本的词、句型、短语地应用及准确表达，注意行文的结构，常见动词的不规则变化形式，才能提高写作水平。要求老师尽量对共性的问题多加练习，个性的问题能面批面改；加强书法方面的练习，提升卷面的形象及得分率。